学习风格只是影响到学生学习的方式，并不影响学生个人智力水平。

案例分析题（本题共 3 小题、每小题 8 分，共 24 分）在讲解完“颗颗穗粒多饱满”这句话之后，斯霞老师要求小学生用“饱满”这个词语造句。有的学生说：“麦子长得饱满。”有的学生说：“豆角长得饱满。”斯霞老师忽然走到教室门口，转过身，胸脯略微挺了挺，头微微扬了扬，两眼炯炯有神。她问学生：“这是不是精神饱满？”学生齐声回答：“是。”斯霞老师接着说：“让我看看大家的精神怎样？”同学们也挺了挺胸脯，坐得端端正正。“饱满”这个词，被学生理解和掌握了。请运用教育学相关知识对该案例进行分析。

学前儿童美术活动应以观察和模仿作为活动的先导。

《中小学教师职业道德规范》的核心和灵魂是（ ）

提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育家是（ ）

学生不良的性格特征会阻碍其能力的发展。

韦克斯勒智力测验中用来衡量智力水平高低的是（ ）

影响教育事业发展规模和速度的根本因素是（ ）

单项选择题（下列每小题列出的四个选项中只有一项符合题意，请把正确答案的代码填在括号内。不选、错选、多选均不得分。本题共 25 小题，每小题 1 分，共 25 分）社会主义核心价值观中个人行为层面的基本理念是（ ）

阅读理解（共 10 分，阅读材料，按要求做题，请在答题纸相应位置作答。）材料我千真万确地深信：儿童在学习中遇到困难的原因之一就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，而不能“进入周转”，知识没有加以运用（首先是用来获取新的知识）。在许多教师看来，“知识”这个概念就意味着会回答提出的问题。这种观点就促使教师对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价：谁能把知识储藏在记忆里，一旦教师要求，立刻就能把它“倒出来”，那么他就被认为是有能力、有知识的学生。这在实践中会造成什么结果呢？其结果就是：知识好像脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣。掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事，最好能够尽快地摆脱它。必须首先改变对‘知识’这一概念的实质的看法。知识——这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。知识的积极性、生命力．．．．．．这是它们得以不断发展、深化的决定性条件。而只有不断发展、深化的知识，才是活的知识。请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段，不要让知识变成不动的死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中，在学生相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来。没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。——苏霍姆林斯基《给教师的建议》请概括材料的中心观点，并针对这些观点谈谈自己的认识和看法。要求：1.理解深刻，观点明确；2.内容充实，论证充分，语言流畅。

在罗斯主持的一项心理学实验研究中，研究者把一个班的学生分成三组，每天学习后进行测验，第一组每天测验后都告知其学习结果；第二组是每周告知其学习结果；第三组则从不告知其学习结果。从第八周开始，仍对第二组每周告知其学习结果，第一组和第三组进行对调，即研究者不再对第一组告知其学习结果，而对第三组每天告知其学习结果。如此又进行8 周后，比较三个组在过去 16 周内的学习成绩。结果表明：第一组在前 8 周成绩最好，而后 8 周成绩直线下降；第三组在前 8 周成绩最差，而后 8 周成绩直线上升；第二组的学习成绩始终处于中等水平。请运用心理学相关知识对该案例进行分析。

研究表明，集中复习的效果一般优于分散复习。