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刘松是高中二年级(3)班的学生,在同学和老师的眼中,他就是一个还没有长大的“幼儿园小朋友”。他在课堂上经常接老师的茬,很多时候都让老师十分生气;在与同学的日常交流中,他说话也经常没有分寸,在班里人缘不太好。同学和老师都流露出了对他的“不满”,但她丝毫没有觉得自己的言行有何不妥。在惹老师生气后,他又会用类似撒娇的方式来跟老师套近乎,寻求老师的原谅,这让老师们哭笑不得。
班主任杨老师在了解了这些情况后,与刘松的妈妈进行了沟通,他的妈妈漂亮干练,对他的要求很严格,如果孩子出现问题,非打即骂。在家长的配合下,刘松在学校的表现好了很多,但没过多久,他又回到过去了。一次,刘松在英语课上公然顶撞老师,差点没把老师给气哭了。原来他的妈妈在前一天因为他的在校表现狠狠地批评了他,他不敢反抗自己的妈妈,就在第二天把火撒到了英语老师身上。事实上,据刘松的妈妈反映,刘松在家里是很乖的,说话做事也很正常。但一到了学校,他的行为就像变了一个人,满身孩子气。当天放学后,杨老师就刘松的不当行为跟他进行了交流,刘松承诺一定收敛自己的行为,但恳请老师千万不要跟自己的妈妈“告状”,听到刘松的恳求,杨老师联想到之前在与家长沟通时其母亲非打即骂的教育理念......
A
A.逃避课堂学习
B
B.急于表现自己
C
C.道德品质有问题
D
D.故意不遵守纪律
正确答案 :B
解析
本题考查课堂管理——课堂问题行为产生的原因。
课堂问题行为产生的原因包含学生因素、教师因素、环境因素。其中学生因素有:适应不良、厌烦、挫折与紧张、寻求注意与地位、过度活动、性别差异。材料中学生刘松被妈妈压制地太厉害了,故在学校变了一个人,在学校中寻求认同感,放纵自我,故通过接话茬表现自己。故B项符合题意。
ACD项:干扰选项,故排除。
故本题答案为B。
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